作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的人教版高一上册《鸿门宴》教案设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　高一上册《鸿门宴》教案设计 篇1

　　教学目标：

　　1、立足文本分析项羽及其他人物的性格特点。

　　2、学习作者塑造人物形象的方法。

　　3、引导学生学会正确地评价历史人物，力求将客观评价与个性解读相统一。

　　教学重点及难点：

　　分析主要人物项羽的性格特点。

　　赏析作者塑造人物形象的主要手法——“烘云托月”的手法，引导学生学会用正面描写与侧面烘托相结合的方法去刻画人物形象。

　　教学手段及方法：

　　多媒体课件、多媒体投影仪、讨论法（小组合作探究并展示成果）、点拨法（教师适时引导、点拨、归纳、小结）

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　由项羽的《垓下歌》导入新课：

　　垓下歌

　　力拔山兮气盖世，

　　时不利兮骓（zhuī)不逝。

　　骓（zhuī)不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何！

　　学生齐读《垓下歌》，教师设问：“《垓下歌》是项羽深陷西面楚歌的境地时所作，在穷途末路之时，项羽将自己失败的原因归为什么？（“时不利兮骓（zhuī)不逝。”）所以，他在临死之际反复感叹：“此天之亡我，非战之罪也!”那么，项羽的失败，究竟是“天命”，还是“人事”？今天，就让我们从他在鸿门宴上的表现去一探究竟吧!（板书课题《鸿门宴》）

　　篇一：鸿门宴优秀教学设计

　　教学目的：

　　1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　教学设想：

　　1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

　　2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

　　教学重点：

　　1、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式

　　2、学会分析人物形象

　　教学难点：

　　对词类活用、特殊句式的判断

　　教学方法：

　　诵读―――点拨――――练习――――巩固

　　教学时数

　　三教时。

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入

　　1、板书并朗诵（或由学生齐诵）。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。

　　2、简析《核下歌》，介绍时代背景．引入新课。

　　要点：

　　1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。

　　2）项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别

　　3）他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。

课题《鸿门宴》 开课地点 科学楼梯教

教学目标

1、理清文章故事情节

2、通过多种教学手段激发学生学习文言文的兴趣

教材分析

鸿门宴这个历史事件发生于公元前206年，文章描述了刘邦从被动中争取主动、变劣势为优势、化险为夷的过程。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。可通过对《鸿门宴》情节的解读以及穿插诵读引导学生对当今社会现实的思考，激发学生的思维和联想能力。

教学重点  理清文章故事情节

教学难点

1、探究中国座次礼仪文化

2、探究性格决定命运以及如何尽量规避人生的失败

教学方法 图示法、课本剧、问答法、合作探究法

教学过程

一、导入

从“饭局”导入，穿插图片。"饭局"这一词汇起源于宋代，已经有1000多年的历史。"局"是下棋术语，引申出"情势、处境"的意思，后来再引申出 "赌博、聚会、圈套"的意思。"饭"与"局"的组合，是宋代文人对汉语及中国文化的一大贡献--因为饭局上的`圈套实在太多了。

俗话说“席无好席，宴无好宴，吃饭事小，设局事大”，有这么一个饭局改变了历史--《鸿门宴》。历史上其他著名的饭局如“曹操青梅煮酒论英雄”、“赵匡胤杯酒释兵权”等

二、作者简介 

简介司马迁及《史记》的相关常识。

三、文中主要出现了哪些历史人物

刘邦集团                               项羽集团

 《鸿门宴》第三课时教学设计

一、教学目标 

知识与能力目标

1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

2、积累写作素材

二、过程与方法

1、课文情节起伏，人物形象鲜明，人物形象的刻画应为教学重点。

2、采用讲析与讨论相结合的教学方法。

情感态度和价值观

1、认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。

三、教学重点

1、分析“项羽”这个主要的人物形象。

2、概括本文刻画人物形象的方法

3、写作素材积累。

四、教学难点

1、如何理解文中提到的“义”

2、运用历史唯物主义的观点评价历史人物。

（一）检查作业：收集并解释出自本文的成语。

（二）自主学习：梳理文章的思路

1、理清结构层次，围绕“鸿门宴”课文如何划分层次?

2、在故事中，刘、项阵营分别有哪些人物？他们分别是什么关系？

（三）、合作探究：分析人物形象

1、“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）

提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

   语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

   行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

 课题作者

鸿门宴（司马迁《史记》）

教学目标

1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。  

2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。  

3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。  

教学重点

 “项庄舞剑”“樊哙入帐”两段。 

教学难点

古汉语词类活用、名作状、句子成分省略等语法知识。

课时安排

三课时

一、 导语设计

在很多人的眼里，霸王是一个饶不过去的人，无论是膜拜，还是诋毁，无论是敬为天人，还是目为下尘，霸王都已经深深融入我们的内心。李清照说：“至今思项羽，不肯过江东。”毛泽东则说：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”那么，霸王究竟是失败的英雄，还是多情的烈士，是玉碎宫倾的帝王，还是卤莽无知的情人？我们究竟如何看待霸王？希望通过今天的学习，我们能够逐渐靠近历史的真相，并作出自己的判断。  

二、知识复习

   《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。作者司马迁(约前145-约前90)，西汉著名史学家、文学家、思想家。

 《鸿门宴》学案

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　编写：卢琦　　０９－3－2

教学目标 ：

知识目标

了解司马迁与《史记》，了解本文的故事背景．２．了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。

能力目标 

.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。 

掌握史传文学的传统写法．

背诵课文第三、四段。

德育目标

学习司马迁身遭凌辱，发奋著书的精神，从容应对学习，生活中的各种困难．

认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取＂骄傲必败＂的历史教训． 教学重点 1.分析“项羽”这个主要的人物形象。 2.背诵故事的高潮三、四段。 教学难点 理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。 课时安排 3课时 

教学过程 

课前预习1．查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读；  2．查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义；  3．查资料，了解与课文有关的背景材料。  　　　　　　　　　　　　　　　第一课时 [教学要点]

引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。

范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。 [教学步骤]

 鸿门宴

　二、文言基础知识

　　1.注音释义

　　旦日飨士卒(飨，xiǎng，用酒食款待)

　　鲰生说我曰(鲰，zōu，短小，浅陋)

　　戮力(戮，lù联合，一同)       瞋目(瞋，chēn发怒时睁大眼睛)

　　目眦尽裂(眦，zì眼角)     按剑而跽(跽，jì，挺直上身，两腿跪着)

　　彘肩(彘，zhì，猪)         刀俎(俎，zǔ切肉用的砧板)

　　2.通假字

　　距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳)

　　要项伯(要通邀，邀请)

　　不敢倍德(倍通背，背叛的意思)

　　不可不蚤来(蚤通早)

　　令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)

　　因击沛公于坐(坐通座，座位)

　　3.词性活用

　　A名词用作动词

　　籍吏民(造户籍册或登记)

　　范增数目项王(使眼色)

　　刑人如恐不胜(用刀割刺)

　　道芷阳间行(取道)

　　B名词用状语

　　于是项伯复夜去(连夜)

　　吾得兄事之(象对待兄长那样)

　　日夜望将军至(每日每夜)

　　常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)

　　头发上指(向上)

　　C动词使动用法

　　项伯杀人，臣活之(使……活)

　　从百余骑(使……跟从)

　　D形容词用作动词

　　素善留侯张良(交好)

 三维目标 1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识。 2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。 3、掌握翻译文言句子的一些方法。 4、能准确概括文章的故事情节 5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。 教学重点 1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。 2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 3.辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。 教学方法

诵读法，比较阅读分析教时安排

3课时。                            第一课时一.导入

下面四副对联哪一幅是写司马迁的？1）志洁行廉，爱国忠君真气节；  辞微旨远，经天纬地大诗篇。 2）翁去八百载，醉乡犹在；  山行六七里，亭影不孤。3）世上疮痍，诗中圣哲； 人间疾苦，笔底波澜。 4）刚直不阿，留得正气冲霄汉； 幽愁发愤，著成信史照尘寰 (屈原、欧阳修、杜甫、司马迁) 

 教学目标

1、知识目标：

（1）了解司马迁与《史记》。

（2）积累文言字词句，重点掌握多义词，通假字，古今异义词，了解文言虚词“乃”“则”“其”“而”等用法，积累“军”“击”“刑”“活”等重要的实词意义和用法及辨别文言句式

  2、能力目标：

   （1）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。

   （2）培养初步评价文章的表达技巧的能力。

  3、情感目标：

   （1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

   （2）引导学生通过自主地分析理解，做出对文中人物的适当评判，允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。

教学环节

根据教学设想和目标，本课的教学环节安排为：

预习--疏通字词--分析--归纳

    在分析课文的过程中，对于课文当中出现的特殊的字词或者是重要的文言实词、虚词、句式等应及时加以归纳总结，切忌只重故事情节，而忽略文言文教学的基本内容。

教学课时

    3课时

教学过程

第一课时

一、导入

项羽，是一位英雄，天生神力；项羽，是一代君王，志向高远；项羽，是一位勇者，乌江兵败，拒绝救生，面对身后的干戈，他笑对死亡，气概何其豪迈。今天让我们一起走近这位失败的英雄。

 《鸿门宴》练习

一、课内阅读

（一）阅读文章第一段，完成1-4题。

 沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军! ”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失! ”

 1．给下列句中加点的字注音。

①沛公欲王（     ）关中    ②旦（     ）日飨（      ）士卒，为（      ）击破沛公军

③范增说（      ）项羽曰     ④好（     ）美姬         ⑤皆为（      ）龙虎